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什麼是學習？ 學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：狹義的學習是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。廣義的學習是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。 肌動學治療師Luella對學習的定義：通過讀書，經驗或被教導而獲得知識和經驗。 在教育學裡，「學習」從來就被視為一個雙向的過程：在校教里，學生在教室聽課（信息的輸入），老師會通過各種渠道，例如即時口頭問題、當天家庭作業、各種小測大考等（信息的輸出），務求肯定知道學生已學到了，或學到多少了。老師不會只講了課，就會宣稱學生已學了，因為「學習」講究的是，學進去（信息的輸入）後，可以也實際地用出來（信息的輸出）。 再比如：家長教導孩子禮貌，難道說完（信息的輸入）就真算完？當然不是，家長會觀察孩子的待人接物，行為上有沒有禮貌（信息的輸出） - 他早上碰上人會說「早」嗎？別人幫了忙會說「謝謝」嗎？公車上會讓座給有需要的人嗎？有尊敬老師、長輩嗎？所以，促進學習必須雙向並重，偏廢其一皆不可。 ...學習的定義 學習的前提 學習在生理上是一種奢侈活動，消耗很多血糖和氧氣；身體必先滿足基本需要，還有餘力才會做出來的。這些基本需要有三種：身體平衡（在對抗地球引力的同時要做到身體的上下、左右和前後的平衡，體內則是要做到肌肉、骨骼等的感覺上的平衡）；生命安全（如吃不飽、喝不夠、穿不暖、有狗在附近沉聲低嚎等）和社會安全（如受同輩欺負、被師長忽略、被同學排斥等）。提高孩子的身體平衡、生命安全感和社會安全感，便是促進學習的前提。 多操練以下的生理功能都有助於提高生命和社會安全感：平衡覺和平衡功能（人越感到平衡便越清醒，生命安全感則越高）、本體覺（感應肌肉纖維的長度、關節的角度等，讓人不看也知道各身體部分的相對位置和整個身體的空間位置；這感覺越好人便知道自己的現況，生命安全感則越高）、運動覺（主要是核心、大、小肌肉控制三種活動的協調；這感覺越好人便越掌控到自己，生命安全感則越高）、競爭性和協作性遊戲（越高的社交技巧造就越高的社會安全感）、自我欣賞和欣賞別人的分享時間（越高的社交和諧造就越高的社會安全感）。 ... 學習的過程 可簡單理解為感知、處理、表達三部分。「感知」是感覺到而知道；所以不只是感官接收，還有腦子進行初步過濾，篩選出有用資料作進一步處理的過程。「處理」基本上是分析、情緒、再過濾、推論、聯想、重組、整合與記憶。「表達」包括各種神經和肌肉活動，把信息輸出，例如小肌肉操作的語言、文字與表情表達，大肌肉操作的肢體語言表達和核心肌肉操作的姿勢、姿態表達。 多操練以下的生理功能都有助於易化學習過程：核心、大、小肌肉本身的操作（調節感官以更好接收信息；以推動表情肌、手指肌、姿勢肌、喉頭聲帶的肌肉等，以更好表達）、心肺功能（以更好供應血糖和氧氣給神經系統）、藝術表達（包括畫畫、雕塑、音樂、話劇、文學等；除了直接有關表達外，亦能直接促進情緒、聯想、重組、整合等核心的思考過程）、全腦操作（一切全身性活動，需要相對平均地運用左右側、上下側和前後側身體的，讓整個腦子都活躍起來）。 ...學習的過程 是學習的應用 也就是學來做什麼，能帶來什麼好處。人們學新東西，歸根究底，都是為了解決所面對的問題、實現所追求的夢想和獲取任何其它繼發及延伸出來的好處（如人們的讚賞、自信的提升等）。因此，教者把所教內容的實際用途以體驗的方式讓學習者直接感受到，那麼學習者自然有動機進行學習，不必受推動或催逼。暴露學習者在體驗學習的過程中，而不是光說不練、只想不做，有助學習者建立對學習內容的切身關聯，因而衍生出學習動機。 ... 學習的目的 雖然把它放到了最後討論，其實學習的目的是最重要的。 當今時代，瞬間萬變。父母現在認為對孩子最好的東西，軟硬兼施地讓孩子學好了，但又有誰敢肯定說，到孩子成人，進入社會工作，這些所謂「最好的東西」還有用否？避免這種錯配的情況，教育界中越來越流行的最新思維是培養孩子自主的終生學習。只有本人才最有權威說自己想要什麼、最好得到什麼。怎樣讓孩子最終能知道自己想要什麼、最好得到什麼？ 在教者方面，做法很直接：放手讓他們自己實驗和嘗試；通過不斷實踐，使技術成熟。 在學習這方面，原則很簡單：學懂享受過程、擁有結果。學習者只有享受到學習過程，才有動機持續學習，最終終生都在學習；只有是自主的，而不是被逼的，學習者才有原因對自己所學負責，把學習結果擁有。所以，不斷暴露學習者在自主的體驗學習過程中，都有助學習者學懂怎樣培養學習動機的行為或方法。
內容簡介
使用學校行事曆來計畫教學的進度，已是目前教師行之有年之事。然而，現在教師只要用一個標準化的電腦文書處理軟體，就可以蒐集到有關教學的即時資訊，而這些資訊也都可以轉化為「課程地圖」。這些課程地圖提供教師一個清晰的圖像去了解自己授課班級，在學期中到底發生或學習到了哪些重要的事情。
課程地圖最為顯著的優點在於統整課程：當課程地圖發展到學校每個年級都使用時，教師們不但可以看到每個年級詳細的課程地圖，也可以綜覽每個學校或學區整體的「大地圖」。他們可以看出有哪些教學主題是整合在一起的，而哪些主題是應該整合卻尚未整合在一起的。
在「課程地圖」一書中，Heidi Hayes Jocobs說明創意運作「課程地圖」的七個步驟，包括：從資料蒐集到持續的課程檢視。她討論到提問「關鍵問題」，以及反映出教師應該知道設計什麼樣的評量來關心了解學生的學習狀況。在本書中，她同時也提供美國大部分學區「課程委員會」更有效發揮功能的機會。
本書內容涵蓋了美國超過二十所以上真實學校的課程地圖案例，這些案例學校在發展課程地圖的過程，本書都有詳實的描述與報導。
Heidi Hayes Jocobs 是《課程統整：設計與應用》（Integrated Curriculum: Design and Implentation）一書的作者，她也是美國哥倫比亞大學教育學院的教授。
欲知更多有關「課程地圖」，請查詢網站：http://www.ascd.org
序
第一篇 課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量
第一章 行事曆課程地圖的重要性 盧美貴、陳盈詩
為何要有課程地圖？
第二章 課程地圖的程序 盧美貴、陳盈詩
一、步驟一：搜集資料
二、步驟二：從頭到尾仔細閱讀
三、步驟三：多元小團體的回顧與討論
四、步驟四：大團體的回顧與檢視會議
五、步驟五：判定有哪些資料是可以立即的修正
六、步驟六：判定哪些事件需要長期的研究與發展
七、步驟七：永續性的循環檢視
第三章 課程地圖的回顧、分析與發展 盧美貴、郭家華
一、任務一：閱讀課程地圖以獲得資訊
二、任務二：確定課程地圖，釐清鴻溝所在
三、任務三：釐清課程重複的部分
四、任務四：確認可統整之處
五、任務五：達到學習標準的評量
六、任務六：適時檢核
第四章 透過關鍵問題使課程地圖更精鍊 盧美貴、陳青怡
一、關鍵問題的意涵
二、用範圍與順序性來尋找關鍵問題
三、關鍵問題的規準
第五章 運用課程地圖進行發展性評量 謝美慧、姜孟婕
第六章 廢除課程委員會的個案 謝美慧、詹喬雯
一、傳統的方案：課程委員會議
二、課程委員會之外的選擇
三、會議、研究成員和專案小組的組織
第七章 實務工作實施課程地圖的歷程 謝美慧
一、南區Magnet學校課程地圖的實施
二、偏遠地區課程地圖的實施
三、紐約市郊一所學校課程地圖的實施
五、農業地區課程地圖的實施
第二篇 課程地圖—國內幼稚園的試驗與應用
第八章 研究緣起—挑水乎？掘井乎？ 盧美貴
一、賦予舊場域新生命—育航幼稚園狀態（基準點）
二、園所本位課程發展—創新經營方向
第九章 文獻探討 盧美貴
一、幼稚園本位經營發展與任務
二、多元智能在教育上的意義及其內涵
三、多元智能課程的實施—迷思與省思
第十章 研究目的 盧美貴
第十一章 研究設計與實施 盧美貴、許明珠、昌志鵡
一、研究方法
二、研究工具
三、研究架構
四、研究步驟與進度
第十二章 研究歷程—破繭而出許明珠及育航全體教師
一、蛻變的開始
二、破繭而出
第十三章 研究結果與發現 盧美貴、許明珠
一、雖符合歐美1970年代學校本位課程發展的字義，但研究視野有限
二、學校本位課程發展的實踐不夠落實
第十四章 省思與展望許明珠及育航全體教師
一、教師的省思
二、展望
第十五章 結語—回首天藍再出發 盧美貴、許明珠及育航全體教師
詳細資料
- ISBN：957702937X
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 256頁 / 16 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
文章來源取自於：
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